Estamos en Septiembre, y ya ha empezado de nuevo el Curso Escolar. Todos los niños han hecho sus deberes de verano, han preparado sus mochilas, sus uniformes y se han ido al colegio....
¡Qué recuerdos!
¿Tienes algún recuerdo de los primeros días de clase? Déjanos tu comentario.
Saludos a todos
Para Logopedas Inquietos "El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable, para los temerosos, lo desconocido. Pero para los valientes es la oportunidad." (Víctor Hugo)
miércoles, 26 de septiembre de 2012
miércoles, 20 de junio de 2012
Llega el fin de curso
Por fin se acabó el curso, todos los niños van a descansar a sus casas con sus familias, pasarán días en la playa, el campo, el parque... Desde aquí, hago un llamamiento a todas las mamás y papás de niños con dificultades de aprendizaje, para que no bajéis la guardia y, además de momentos de ocio, ofrezcáis a vuestros hijos momentos de trabajo para no perder todos los beneficios que obtuvieron durante el curso.
Recordad, lo importante es mantener lo aprendido para empezar en Septiembre con una buena concentración y capacidad de trabajo.
Feliz Verano
Recordad, lo importante es mantener lo aprendido para empezar en Septiembre con una buena concentración y capacidad de trabajo.
Feliz Verano
miércoles, 13 de junio de 2012
Materiales para trabajar la lectura y escritura
Desde mi punto de vista, unos de los mejores métodos de trabajo para la dislexia, es el publicado por CEPE: "ALE. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura".
Está correctamente estructurado y trabaja la conciencia fonológica, tan importante para nuestros niños con dislexia. Por ello, es completamente recomendable y os aconsejo que le echéis un vistazo en cualquier librería, y veréis la gran utilidad que tiene de cara a las sesiones de logopedia.
Está correctamente estructurado y trabaja la conciencia fonológica, tan importante para nuestros niños con dislexia. Por ello, es completamente recomendable y os aconsejo que le echéis un vistazo en cualquier librería, y veréis la gran utilidad que tiene de cara a las sesiones de logopedia.
miércoles, 6 de junio de 2012
EL RETRASO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
Os dejo una reseña de un artículo muy interesante que han publicado en la revista de www.espaciologopedico.com, podéis continuar la lectura en su web.
El Retraso evolutivo del lenguaje se define como la deficiencia
cronológica en la aparición de las primeras palabras. Los niños con un
desarrollo del lenguaje normalmente según su edad cronológica comienzan a
pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un
retraso evolutivo del lenguaje, las primeras palabras aparecerán hasta
los 2 años de edad.
“Para P. Pialoux (1978) se trata de que está afectada la función
lingüística y se caracteriza por la ausencia de perturbaciones en el
niño: ni retraso mental, ni sordera de consideración, ni alteración
psicótica, se trata de un desfase cronológico del lenguaje, de una
evolución tardía de las distintas etapas.” 1
Owens (1984) define algunos aspectos que deben ser tenidos en
cuenta al escribir el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en
niños:
1. El desarrollo predecible.
2. Las diferentes adquisiciones se alcanzan hacia la misma edad en muchos niños.
3. Los individuos pueden diferir mucho.
Para P. Pialoux (1978) se trata de que está afectada la función
lingüística y se caracteriza por la ausencia de perturbaciones en el
niño: ni retraso mental, ni sordera de consideración, ni alteración
psicótica, se trata de un desfase cronológico del lenguaje, de una
evolución tardía de las distintas etapas.
(...)
jueves, 31 de mayo de 2012
ECOMPLEC, Evaluación de la Comprensión Lectora ( Juego Completo Primaria + Secundaria ).
J. A. León, I. Escudero y R. Olmos
La competencia lectora y, más específicamente, comprender cualquier material escrito, constituye hoy un prerrequisito para el aprendizaje significativo. Esta estrecha relación entre comprensión y aprendizaje plantea un problema de gran trascendencia para el ámbito educativo y para la sociedad en su conjunto: cómo los alumnos, a pesar de que saben leer, no comprenden lo que leen y no consiguen adquirir nuevos conocimientos de manera eficiente.El ECOMPLEC permite evaluar la competencia lectora de forma similar a como se realiza en los estudios PISA. Además de un índice de comprensión lectora global, permite analizar el rendimiento de los alumnos en distintos tipos de textos (narrativos, expositivos y discontinuos), en los diferentes niveles de representación (más profunda o más superficial) y ante varios tipos de comprensión (científica, orientada a metas, metacognitiva…). Esta información permite identificar las dificultades concretas de los alumnos y delimitar si son debidas a un problema en la aplicación de estrategias adecuadas de lectura, a la falta de conocimientos o la dificultad para realizar inferencias.
El ECOMPLEC está estructurado en dos etapas independientes: ECOMPLEC-Pri (4º y 6º de E. Primaria) y ECOMPLEC-Sec (2º y 4º de ESO). La corrección se realiza mediante Internet, lo que permite obtener un perfil gráfico con los resultados en pocos minutos.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: 60 minutos aproximadamente.
Edad: 4º y 6º de Educación Primaria (9-11 años) y 2º y 4º de ESO (13-15 años).
Categorías: Clínica lenguaje / Escolar lenguaje.
Contenido
- Manual.
- 10 cuadernos de Primaria.
- 10 cuadernos de Secundaria.
- 25 Hojas de Respuesta de Primaria.
- 25 Hojas de Respuesta de Secundaria.
- Pin 50 correcciones.
viernes, 25 de mayo de 2012
AIAD En el Club de Prensa Asturiana
Ayer se presentó la Asociación para la Investigación y el Asesoramiento sobre la Dislexia, en la Nueva España. Os dejo aquí una parte de la noticia.
Para más información, consultar su blog,http://aiadasturias.blogspot.com.es o comprad La Nueva España
martes, 22 de mayo de 2012
Taare Zameen Par - Una peli sobre dislexia
Ishaan en un niño de 8 años que disfruta con las cosas inapreciables por
los adultos: los colores, los perros, la luz... Sin embargo sus padres
creen que no vive en la realidad y deciden ingresarle en un internado.
Allí todo irá a peor e Ishaan será más desgraciado que nunca... hasta
que llegue un nuevo profesor que se interesa por los sueños de los niños
y que ayudará a Ishaan en vislumbrar de nuevo los pequeños matices que
le hacen feliz.
Una película recomendable, que me recomendaron a mí, muy sabiamente, y yo os la recomiendo a vosotros. No tiene desperdicio y ayuda a ver la realidad de los niños con dislexia.
lunes, 21 de mayo de 2012
AIAD ya tiene blog
El próximo 24 de Mayo, a las 19.00h en el Club de Prensa Asturiana de La Nueva España, en Oviedo; tendrá lugar la presentación de AIAD: Asociación para la Investigación y el Asesoriamiento sobre la Dislexia. Entrada Libre. C/Calvo Sotelo nº7
La asociación ha estrenado blog recientemente, os dejo el link aquí:
viernes, 11 de mayo de 2012
Especial dislexia en ESPACIOLOGOPEDICO
TIENDA > PRODUCTOS DESTACADOS
|
viernes, 4 de mayo de 2012
Entrenamiento en conciencia fonológica.
Entrenamiento en conciencia fonológica.
Laura Perona Jara
En cada actividad que se propone se expone el áreo o proceso que trabaja cada ejercicio, se presentan las instrucciones y se ofrece un material de tratamiento.No aborda directamente la estimulación de la lecto-escritura, sino una capacidad anterior necesaria para poder adquirir correctamente aquella habilidad: la llamada conciencia fonológica, es decir, la capacidad de reconocer, manejar y alterar la estructura de los segmentos del lenguaje.
La conciencia fonológica, que puede observarse ya en la etapa pre-escolar, parece ser un indicador del desarrollo de la lectura y la escritura durante el periodo de educación primaria. Esta relación predictiva ha sido examinada en varios estudios y en diferentes lenguas y todos coinciden en que la conciencia fonológica es el predictor más importante de la lecto-escritura.
La aparición de dificultades de lecto-escritura se ha relacionado, además de con una "pobre" conciencia fonológica, con la baja capacidad atencional y dificultades de memoria.
El entrenamiento para mejorar y desarrollar la conciencia fonológica parece favorecer, según sugieren las investigaciones hasta el momento actual, avances en el desarrollo de la lecto-escritura de los niños de primaria.
Contenido
I. Análisis.
1. Discriminación de fonemas en palabras.
2. Identificación de secuencias de fonemas en palabras ( grupos consonánticos ).
3. Segmentación de palabras en frases.
II. Completar.
1. Completar con sílabas que den sentido a palabras incompletas ( discriminación de sílabas en posición final ).
2. Completar con sílabas que den sentido a palabras incompletas ( discriminación de grupos consonánticos en posición inicial ).
III. Rimas.
1. Capacidad de detectar cuando dos palabras comparten el sonido final.
2. Capacidad de producir palabras que comparten el sonido final.
3. Aprender rimas.
4. Adivinanzas.
IV. Memoria.
1. Memoria secuencial: sílabas.
2. Memoria secuencial: palabras.
3. Memoria semántica: categorización.
4. Memoria semántica: atención.
5. Trabalenguas.
6. Repetición de frases ( de longitud creciente ).
7. Comparación de frases.
Editorial: CEPE
ISBN: 9788478698561
Este libro se puede encontrar en www.espaciologopedico.com
jueves, 19 de abril de 2012
martes, 10 de abril de 2012
Muy interesante material
Los lotos de imágenes son materiales muy interesantes para trabajar. Se pueden comprar, como éste que indicamos, o sino, se pueden crear. En picasa puedes encontrar miles de imágenes y las puedes imprimir, para luego emplearlas en tu trabajo.
Maxiloto de la vida cotidiana
Nathan
Una lotería ambientada en el universo de los niños pequeños.
36 fotografías de objetos muy familiares que hay que colocar en 6 láminas
Cada lámina está dedicada a un tema domestico: la cocina, la ropa, el cuarto de baño, los alimentos, los juguetes y los objetos.
Medidas Láminas (33 x 23cm), Fichas (10 x 10 cm)
36 fotografías de objetos muy familiares que hay que colocar en 6 láminas
Cada lámina está dedicada a un tema domestico: la cocina, la ropa, el cuarto de baño, los alimentos, los juguetes y los objetos.
Medidas Láminas (33 x 23cm), Fichas (10 x 10 cm)
Contenido
6 láminas
36 fichas de cartón.
6 láminas
36 fichas de cartón.
Editorial: Nathan
jueves, 29 de marzo de 2012
XXVIII Congreso AELFA
XXVIII Congreso Internacional AELFA
I+D+i+P
(Investigación + Desarrollo + innovación + Profesión)
(Investigación + Desarrollo + innovación + Profesión)
Homenaje a Enrique Salesa
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
5 6 y 7 de Julio 2012
Reconocido de interés sanitario por el Ministerio de Sanidad, Servicios sociales e Igualdad
Información:
Secretaría Técnica
:
Atlanta Congress
C/Bárbara de Braganza, 12
28004 Madrid. Tlfno: 91310 43 76 Fax: 91319 53 22
email: congressmad@atlanta.es
Web:
lunes, 26 de marzo de 2012
jueves, 22 de marzo de 2012
Artículo interesante sobre dislexia
Paz Suárez Coalla y Fernando Cuetos Vega |
|||||||||||||||
Universidad de Oviedo |
Numerosos estudios han
demostrado que el origen de la dislexia evolutiva es de tipo fonológico,
ya que los disléxicos tienen dificultades importantes para procesar
fonemas. Sin embargo, se siguen utilizando criterios visuales para
diagnosticar la dislexia, así como para desarrollar métodos de
intervención. Este estudio pretende comprobar si realmente existen
problemas perceptivo-visuales en los niños disléxicos. Un grupo de niños
disléxicos evolutivos y otro grupo de niños sin dificultad lectora,
emparejados en edad cronológica, participaron en dos experimentos. Uno
de los estudios estaba basado en el test Reversal y el otro era una
tarea de decisión visual, en la cual los participantes tenían que
decidir si dos letras eran iguales o diferentes. Se presentaron 40 pares
de letras, para medir tiempos de reacción y errores. Los disléxicos
tenían un rendimiento similar a los controles en la detección de
estímulos visuales diferentes. Los disléxicos evolutivos no parecen
presentar problemas perceptivo-visuales, sino una dificultad específica
para recuperar el código fonológico de los grafemas.
Continúa leyendo en: http://www.psicothema.es/pdf/3997.pdf
miércoles, 21 de marzo de 2012
El trabajo con Guiñol
El trabajo con marionetas y muñecos de representación es muy favorable para aplicar lo aprendido con los niños. Es una herramienta divertida y muy útil para generalizar lo aprendido.
En el caso del guiñol, también favorece la coordinación del movimiento de la mano con el lenguaje, por lo que implica un esfuerzo mucho mayor para los niños. También sirve como distractor para que el niño no se centre en el lenguaje, y podamos trabajar en contextos no centrados en la articulación, sino en expresión espontánea.
También lo recomiendo para los pacientes con disfemia, ya que favorece la dinámica comunicativa a base de turnos y ayuda a los niños en su fluidez.
Los muñecos de guiñol son muy fáciles de adquirir. Se pueden comprar en tiendas de juguetes, en kioscos o incluso podemos crearlos nosotros mismos con un poco de fieltro e imaginación.
Podéis encontrar formas de hacer cositas con fieltro en los siguientes blogs:
manualidadesconfieltro.blogspot.com
http://www.fieltro.org/marionetas
En el caso del guiñol, también favorece la coordinación del movimiento de la mano con el lenguaje, por lo que implica un esfuerzo mucho mayor para los niños. También sirve como distractor para que el niño no se centre en el lenguaje, y podamos trabajar en contextos no centrados en la articulación, sino en expresión espontánea.
También lo recomiendo para los pacientes con disfemia, ya que favorece la dinámica comunicativa a base de turnos y ayuda a los niños en su fluidez.
Los muñecos de guiñol son muy fáciles de adquirir. Se pueden comprar en tiendas de juguetes, en kioscos o incluso podemos crearlos nosotros mismos con un poco de fieltro e imaginación.
Podéis encontrar formas de hacer cositas con fieltro en los siguientes blogs:
manualidadesconfieltro.blogspot.com
http://www.fieltro.org/marionetas
martes, 20 de marzo de 2012
MÁSTER PRIVADO EN ATENCIÓN TEMPRANA
Máster en Atención Temprana
www.iteap.com
General:
Duración: 1 año. Acredita: 70 créditos (700 horas lectivas).
Tasa o coste de matriculación: 590 €
Introducción:
Máster Reconocido de Interés Docente-Sanitario. JUNTA DE ANDALUCÍALa atención temprana es uno de los derechos básicos que tenemos que ofrecer a nuestros menores. Toda persona tiene el derecho al aprendizaje.
Independientemente de nuestra idiosincrasia o estado vital, tenemos derecho a nuestro propio desarrollo, que es único e irrepetible.
En los primeros años de vida es vital ofrecer las respuestas a las necesidades socioeducativas que se requieran, sean las que sean, para promocionar y desarrollar las capacidades y actitudes óptimas de cada uno. Y es que, para enfrentarnos con éxito a la vida necesitamos, desde que nacemos, aprender. La educación se convierte en un hecho inherente al ser humano.
La Atención Temprana requiere varias vertientes de actuación, globales, íntegras e interrelacionadas. Y es que, la complejidad del ser humano y su contexto hace que sea necesario servicios y recursos interdisciplinares, ya sean desde el medio educativo, social y sanitario, dando protagonismo central y esencial a la familia y al entorno.
La relevancia de la atención temprana sus servicios, deriva en la necesidad de formación de profesionales especializados en este ámbito.
Programa:
BLOQUE 1. MARCO GENERAL EN ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 1. Terminología y Antecedentes.
Módulo 2. Niveles, Detección temprana y Modelos de intervención.
Módulo 3. Ámbitos de actuación en Atención Temprana.
Módulo 4. Bases científicas-teóricas en Atención Temprana.
Módulo 5. Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)
Módulo 6. Marco normativo en España de la AT.
Módulo 7. La atención temprana en el marco europeo.
BLOQUE 2. DESARROLLO EVOLUTIVO DE 0 A 6 AÑOS.
Módulo 8. Bases del Desarrollo.
Módulo 9. El desarrollo Prenatal.
Módulo 10. El desarrollo en el periodo de 0 a 6 años.
Módulo 11. El desarrollo del lenguaje.
Módulo 12. El desarrollo cognoscitivo.
Módulo 13. El desarrollo social y moral.
BLOQUE 3. FAMILIA Y ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 14. Fundamentos del ente familiar.
Módulo 15. La familia como contexto de desarrollo de los adultos.
Módulo 16. La familia como contexto de desarrollo de los niños y niñas.
Módulo 17. Intervención psicopedagógica en el contexto familiar.
Módulo 18. El papel central de la familia en la atención temprana.
Módulo 1. Terminología y Antecedentes.
Módulo 2. Niveles, Detección temprana y Modelos de intervención.
Módulo 3. Ámbitos de actuación en Atención Temprana.
Módulo 4. Bases científicas-teóricas en Atención Temprana.
Módulo 5. Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)
Módulo 6. Marco normativo en España de la AT.
Módulo 7. La atención temprana en el marco europeo.
BLOQUE 2. DESARROLLO EVOLUTIVO DE 0 A 6 AÑOS.
Módulo 8. Bases del Desarrollo.
Módulo 9. El desarrollo Prenatal.
Módulo 10. El desarrollo en el periodo de 0 a 6 años.
Módulo 11. El desarrollo del lenguaje.
Módulo 12. El desarrollo cognoscitivo.
Módulo 13. El desarrollo social y moral.
BLOQUE 3. FAMILIA Y ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 14. Fundamentos del ente familiar.
Módulo 15. La familia como contexto de desarrollo de los adultos.
Módulo 16. La familia como contexto de desarrollo de los niños y niñas.
Módulo 17. Intervención psicopedagógica en el contexto familiar.
Módulo 18. El papel central de la familia en la atención temprana.
BLOQUE 4. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 19. Conceptos, enfoques y proceso en el Diagnóstico.
Módulo 20. Estrategias y Técnicas de Evaluación.
Módulo 21. Qué evaluar. Generalidades.
BLOQUE 5. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 22. La Intervención en Atención Temprana.
Módulo 23. La estimulación pre y postnatal.
Módulo 24. Las terapias complementarias.
Módulo 25. La estimulación multisensorial y basal.
Módulo 26. Prematuridad y atención temprana.
Módulo 27. Generalidades en Psicopatología Infantil.
Módulo 28. Intervención en discapacidad motórica.
Módulo 29. Intervención en discapacidad visual.
Módulo 30. Intervención en discapacidad auditiva.
Módulo 31. Intervención en discapacidad intelectual.
Módulo 32. Autismo y Atención Temprana.
Módulo 33. Parálisis cerebral.
Módulo 34. Intervención en Hiperactividad
Módulo 35. Psicomotricidad.
Módulo 19. Conceptos, enfoques y proceso en el Diagnóstico.
Módulo 20. Estrategias y Técnicas de Evaluación.
Módulo 21. Qué evaluar. Generalidades.
BLOQUE 5. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA.
Módulo 22. La Intervención en Atención Temprana.
Módulo 23. La estimulación pre y postnatal.
Módulo 24. Las terapias complementarias.
Módulo 25. La estimulación multisensorial y basal.
Módulo 26. Prematuridad y atención temprana.
Módulo 27. Generalidades en Psicopatología Infantil.
Módulo 28. Intervención en discapacidad motórica.
Módulo 29. Intervención en discapacidad visual.
Módulo 30. Intervención en discapacidad auditiva.
Módulo 31. Intervención en discapacidad intelectual.
Módulo 32. Autismo y Atención Temprana.
Módulo 33. Parálisis cerebral.
Módulo 34. Intervención en Hiperactividad
Módulo 35. Psicomotricidad.
Casos prácticos:
Además el Máster está integrado de una serie de CASOS PRÁCTICOS de gran interés en el ámbito de la atención temprana.
MANUAL ATENCIÓN TEMPRANA
Atención temprana 0-3 años. Primer ciclo de infantil. Propuesta educativa.
Luis Álvarez, Gerardo Fernández, Marta Madera y Paloma González
Guía de referencia y apoyo a los profesores de Educación Infantil que permite identificar ritmos de aprendizaje e introducir la metodología más adecuada correspondiente.El primer ciclo de Educación Infantil sigue siendo tratado en la actualidad más como una necesidad que como un derecho de los niños y niñas de cero a tres años a una estimulación de sus potencialidades educativas
No existe una política educativa lo suficientemente homogénea que potencie este derecho, ni desde la administración central ni tampoco desde las diferentes comunidades autónomas.
En ocasiones, la propia demagogia sobre la conciliación de la vida familiar y laboral cercena lo que sería el auténtico objetivo de este ciclo: "la estimulación temprana de las habilidades cognitivas, emocionales y afectivo-motivacionales, la cuales, van a constituir la base de todo el desarrollo psicoeducativo posterior".
Contenido
- Cómo pasar de lo asistencial a lo propiamente educativo.
- Cómo orientar las finalidades del centro hacia una propuesta educativa concreta.
- Cómo realizar una estimulación educativa temprana mediante objetivos de aprendizaje.
- Cómo introducir estrategias metodológicas adaptadas.
- Cómo identificar materiales y recursos didácticos para un aprendizaje basado en proyectos.
- Cómo ajustar el sistema de evaluación.
- Cómo estimular la participación familiar en la escuela infantil.
Editorial: CEPE
ISBN: 9788478698172
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